Transformer l'apprentissage grâce à l'intégration de l'IA

Tableau des liens

Abstrait

Introduction

Cadre théorique

Le ZPD et Chat GPT en tant que co-conseiller en orientation scientifique

Méthodologie

Résultats et analyse

Conclusions, remerciements, déclaration de contribution de l'auteur, déclaration de disponibilité des données

Les références

APÊNDICE A

ANNEXE B

CONCLUSIONS

Les résultats de cette recherche mettent en évidence la résonance avec les principes de la théorie socioculturelle de Vygotsky, notamment en ce qui concerne l'incorporation de ChatGPT comme outil pédagogique dans le paysage éducatif actuel. La diversité thématique choisie par les étudiants a révélé un élargissement de leurs horizons, démontrant l'applicabilité de la zone de développement proximal (ZPD) et consolidant ChatGPT en tant que « co-conseiller ». Le conseiller, à son tour, a assumé un rôle décisif de « médiateur pédagogique », favorisant un environnement d'apprentissage collaboratif et fournissant des conseils précis.

Vygotsky soutient que le développement cognitif est fortement façonné par les interactions sociales et culturelles, rejetant les interprétations purement biologiques ou innées. Il met l'accent sur l'influence de la langue, de la culture et des outils sociaux dans la formation de la pensée humaine (Vygotsky, 1991). La modernité a apporté une nouvelle culture numérique, incitant les éducateurs à renouveler leurs approches pédagogiques avec intentionnalité et innovation.

Ainsi, alors que Santos et al. (2020) ont souligné le manque de temps comme un obstacle à la mise en œuvre de méthodologies actives, cette recherche démontre l'utilisation de ChatGPT comme une solution viable pour optimiser le temps de conseil en groupe et stimuler les méthodes innovantes d'orientation de la recherche dans le contexte éducatif. L'intégration de l'IA s'est avérée non seulement efficace mais aussi enrichissante, permettant l'exploration de thèmes interdisciplinaires et actuels, dépassant les limites temporelles identifiées par Santos et al. (2020). En utilisant ChatGPT pour structurer l’information et guider les groupes de travail, le conseiller a surmonté les résistances et le manque d’expérience, consolidant la technologie comme alliée essentielle dans la médiation de l’apprentissage.

Il est essentiel de souligner que le co-encadrement offert par ChatGPT a offert à l'enseignant la possibilité d'apporter un soutien important, même dans des domaines de connaissances qui transcendent la formation académique du chercheur, renforçant ainsi l'autonomie des étudiants dans leur recherche. Cette méthodologie a surpassé les barrières de spécialisation des conseillers et a renforcé la position émergente de l’IA en tant que ressource pédagogique précieuse. L'utilisation de ChatGPT a démontré comment la technologie pouvait compléter l'expertise humaine dans le processus de conseil et améliorer les opportunités d'apprentissage des étudiants. Cette approche innovante a abouti à des pratiques pédagogiques plus riches et à une réflexion pédagogique plus approfondie, renforçant et consolidant l’identité pédagogique du chercheur.

Dans cette étude, un professeur de physique en formation pédagogique, à ses débuts comme conseiller en initiation scientifique au niveau élémentaire, a dépassé les attentes et les résistances personnelles, percevant une transformation dans la pratique pédagogique, avec une intentionnalité sociale claire et un engagement en faveur de la diffusion scientifique.

Les résultats mettent également en évidence une synergie remarquable entre la théorie et la pratique dans l’environnement éducatif, intégrant des méthodologies actives, l’utilisation de la technologie et l’action pédagogique. Ils reflètent la compréhension que l'éducation, plus qu'une simple application de théories, est une pratique complexe et interactive qui doit être en constante évolution pour enrichir l'expérience d'apprentissage des étudiants.

L’étude a abouti à une transformation culturelle notable au sein de l’école. Ce changement, d'une vision traditionnelle à une approche d'apprentissage socialisé, a été catalysé par une gestion scolaire proactive et non imposante. L'administration a joué un rôle décisif en déléguant des responsabilités et en intégrant la communauté dans les soi-disant « haltes pédagogiques », encourageant une collaboration plus étroite entre étudiants et enseignants. La résistance des enseignants à l'innovation, initialement robuste, a été progressivement surmontée par l'impact visible de l'enthousiasme et de la participation active des étudiants au processus d'apprentissage par projet.

Notamment, bien que ChatGPT n'ait pas été directement utilisé par les étudiants en raison de la résistance des enseignants, le mouvement vers l'innovation pédagogique a influencé positivement la communauté scolaire. Des groupes d'étudiants de l'école ont été reconnus lors d'événements prestigieux : un groupe a remporté la première place à Mostratec et un autre a reçu une mention honorable à Femositec. Ces succès sont particulièrement remarquables car ils se sont produits dans des projets qui n'étaient pas sous la direction directe du chercheur. De tels résultats démontrent l'impact indirect de la méthodologie mise en œuvre, mettant en évidence l'éveil de la motivation intrinsèque des étudiants et la diminution ultérieure de l'opposition des enseignants.

Il convient donc de noter que, malgré la résistance initiale des enseignants à l'adoption de méthodologies innovantes et à l'utilisation de l'intelligence artificielle, l'avancement du projet et l'enthousiasme visible des étudiants ont été cruciaux pour surmonter ces obstacles. L'expérience réaffirme l'efficacité de l'apprentissage par projet (PBL) pour impliquer les étudiants et les enseignants dans une expérience éducative commune, en promouvant la socialisation des connaissances et le renouvellement des pratiques pédagogiques, ce qui a été prouvé par la reconnaissance tangible par le biais de récompenses lors de foires scientifiques locales.

Cette étude illustre également l’efficacité de la recherche-action dans des contextes éducatifs, démontrant comment des actions intentionnelles et des réflexions critiques peuvent déclencher des transformations culturelles significatives, dont les effets se répercutent au-delà des limites physiques de l’établissement d’enseignement. Le changement observé dans la culture scolaire, passant de pratiques traditionnelles à une approche collaborative et socialisée, corrobore les idéaux de la recherche-action. La participation active et l'engagement des enseignants, des élèves et de la direction de l'école se sont reflétés dans l'amélioration continue des pratiques pédagogiques et la promotion d'un apprentissage significatif. Les cycles itératifs de planification et de réflexion ont facilité le dépassement des résistances initiales, aboutissant à une reconnaissance externe par le biais de récompenses lors de foires scientifiques. L'importance d'une gestion scolaire efficace est soulignée, qui, par son rôle de soutien et d'autonomisation, a considérablement influencé le renouveau pédagogique.

Cette étude illustre également l’efficacité de la recherche-action dans des contextes éducatifs, montrant comment des actions intentionnelles et des réflexions critiques peuvent déclencher des transformations culturelles significatives, dont les effets se répercutent au-delà des limites physiques de l’établissement d’enseignement. Le changement observé dans la culture scolaire, passant de pratiques traditionnelles à une approche collaborative et socialisée, corrobore les idéaux de la recherche-action. La participation active et l'engagement des enseignants, des élèves et de la direction de l'école se reflètent dans l'amélioration continue des pratiques pédagogiques et la promotion d'un apprentissage significatif. Les cycles itératifs de planification et de réflexion ont facilité le dépassement des résistances initiales, aboutissant à une reconnaissance externe par le biais de récompenses lors de foires scientifiques. L'importance d'une gestion scolaire efficace est soulignée, qui, en apportant un soutien et en déléguant des responsabilités, a contribué de manière décisive à la socialisation des connaissances et à l'autonomisation des participants.

À la lumière des résultats prometteurs de cette étude, un terrain fertile est envisagé pour de futures recherches susceptibles d'élargir la compréhension de l'intégration des méthodologies actives et des technologies émergentes dans le contexte éducatif. Il serait enrichissant d’explorer l’utilisation durable de ChatGPT et d’autres outils d’intelligence artificielle dans différentes disciplines et niveaux d’enseignement, en évaluant les impacts à long terme sur la motivation des étudiants et le développement des compétences en recherche. En outre, des études longitudinales pourraient étudier les changements d'attitude des enseignants à l'égard des approches innovantes et le rôle de la direction scolaire dans le maintien des transformations pédagogiques. Étendre ce travail à d’autres contextes éducatifs, englobant un plus large éventail de variables socioculturelles, pourrait également fournir des informations précieuses sur la reproductibilité et l’adaptabilité des méthodes d’apprentissage et de recherche-action basées sur des projets. L’interface entre la recherche pédagogique et les technologies de l’IA reste une frontière dynamique et sous-explorée, prometteuse d’avancées significatives dans le domaine de l’éducation.

REMERCIEMENTS

FB reconnaît avec gratitude le financement partiel du Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Ulbra (PROICT/Ulbra), qui a joué un rôle déterminant dans cette recherche.

DÉCLARATION DE CONTRIBUTION DES AUTEURS

FB était responsable de la conception et de l’exécution de cette recherche, ainsi que de la collecte et de l’analyse préliminaires des données. Il s'est également chargé de la rédaction de la première ébauche du texte et de la révision de la version finale. RPdS était le conseiller de recherche. Il a également contribué à la révision de la première version et à la rédaction de la version finale.

DÉCLARATION DE DISPONIBILITÉ DES DONNÉES

Les auteurs s'engagent à rendre leurs données disponibles sur demande raisonnable. Il appartient aux auteurs de déterminer si une demande est raisonnable ou non.