Autores: (1) Fabiano Villan, Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), Curso de Licenciatura em Física; (2) Renato P. dos Santos, Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), PPG em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM). Tabela de links Abstrato Introdução Quadro teórico A ZPD e o Chat GPT como Co-Orientador em Orientação Científica Metodologia Resultados e Análise Conclusões, Agradecimentos, Declaração de Contribuição do Autor, Declaração de Disponibilidade de Dados Referências APÊNDICE A APÊNDICE B CONCLUSÕES Os resultados desta pesquisa destacam ressonância com os princípios da teoria sociocultural de Vygotsky, particularmente no que diz respeito à incorporação do ChatGPT como ferramenta pedagógica no cenário educacional atual. A diversidade temática escolhida pelos alunos revelou uma ampliação dos seus horizontes, demonstrando a aplicabilidade da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD) e solidificando o ChatGPT como “co-orientador”. O orientador, por sua vez, assumiu um papel decisivo de “mediador pedagógico”, promovendo um ambiente colaborativo de aprendizagem e fornecendo orientações precisas. Vygotsky argumenta que o desenvolvimento cognitivo é fortemente moldado por interações sociais e culturais, descartando interpretações puramente biológicas ou inatas. Ele enfatiza a influência da linguagem, da cultura e das ferramentas sociais na formação do pensamento humano (Vygotsky, 1991). A modernidade trouxe uma nova cultura digital, desafiando os educadores a renovar as suas abordagens pedagógicas com intencionalidade e inovação. Assim, enquanto Santos et al. (2020) apontaram a escassez de tempo como um obstáculo à implementação de metodologias ativas, esta investigação demonstra a utilização do ChatGPT como uma solução viável para otimizar o tempo de aconselhamento em grupo e para impulsionar métodos inovadores na orientação de investigação em contexto educativo. A integração da IA tem-se revelado não só eficiente como também enriquecedora, permitindo a exploração de temas interdisciplinares e atuais, ultrapassando as limitações temporais identificadas por Santos et al. (2020). Ao utilizar o ChatGPT para estruturar informações e orientar grupos de trabalho, o orientador superou resistências e falta de experiência, consolidando a tecnologia como aliada essencial na mediação da aprendizagem. É fundamental ressaltar que a coorientação prestada pelo ChatGPT ofereceu ao professor a capacidade de fornecer suporte significativo, mesmo em áreas do conhecimento que transcendem a formação acadêmica do pesquisador, potencializando a autonomia dos alunos em suas pesquisas. Esta metodologia ultrapassou as barreiras das especializações dos orientadores e reforçou a posição emergente da IA como um valioso recurso pedagógico. O uso do ChatGPT demonstrou como a tecnologia poderia complementar a experiência humana no processo de aconselhamento e melhorar as oportunidades de aprendizagem dos alunos. Esta abordagem inovadora resultou em práticas docentes mais ricas e numa reflexão mais profunda sobre a pedagogia, fortalecendo e consolidando a identidade educativa do investigador. Neste estudo, um professor de Física em formação de professores, em sua estreia como orientador de Iniciação Científica no nível Fundamental, superou expectativas e resistências pessoais, percebendo uma transformação na prática docente, com clara intencionalidade social e compromisso com a divulgação científica. Os achados apontam também para uma notável sinergia entre teoria e prática no ambiente educacional, integrando metodologias ativas, uso de tecnologia e ação pedagógica. Refletem a compreensão de que a Educação, mais do que uma mera aplicação de teorias, é uma prática complexa e interativa que deve estar em constante evolução para enriquecer a experiência de aprendizagem do aluno. O estudo culminou em uma notável transformação cultural dentro da escola. Esta mudança, de uma visão tradicional para uma abordagem de aprendizagem socializada, foi catalisada por uma gestão escolar proactiva e não impositiva. A administração desempenhou um papel decisivo ao delegar responsabilidades e incorporar a comunidade nas chamadas “paradas pedagógicas”, incentivando uma colaboração mais estreita entre alunos e professores. A resistência dos professores à inovação, inicialmente robusta, foi gradualmente superada pelo impacto visível do entusiasmo e participação ativa dos alunos no processo de Aprendizagem Baseada em Projetos. Notavelmente, embora o ChatGPT não tenha sido utilizado diretamente pelos alunos devido à resistência dos professores, o movimento em direção à inovação pedagógica influenciou positivamente a comunidade escolar. Grupos de alunos da escola ganharam reconhecimento em eventos de prestígio: um grupo conquistou o primeiro lugar na Mostratec e outro recebeu menção honrosa no Femositec. Esses sucessos são particularmente notáveis porque ocorreram em projetos que não estiveram sob a orientação direta do pesquisador. Tais conquistas demonstram o impacto indireto da metodologia implementada, evidenciando o despertar da motivação intrínseca entre os alunos e a consequente diminuição da oposição dos professores. Portanto, nota-se que, apesar da resistência inicial dos professores à adoção de metodologias inovadoras e ao uso da inteligência artificial, o andamento do projeto e o visível entusiasmo dos alunos foram cruciais para a superação desses obstáculos. A experiência reafirma a eficácia da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) em envolver alunos e professores em uma experiência educacional conjunta, promovendo a socialização de conhecimentos e a renovação de práticas pedagógicas, o que foi comprovado pelo reconhecimento tangível por meio de premiações em feiras científicas locais. Este estudo também exemplifica a eficácia da pesquisa-ação em contextos educacionais, demonstrando como ações intencionais e reflexões críticas podem desencadear transformações culturais significativas, cujos efeitos reverberam além dos limites físicos da instituição educacional. A mudança observada na cultura escolar, passando de práticas tradicionais para uma abordagem colaborativa e socializada, corrobora os ideais da pesquisa-ação. A participação ativa e o engajamento de professores, alunos e gestão escolar refletiram-se na melhoria contínua das práticas pedagógicas e na promoção de aprendizagens significativas. Os ciclos iterativos de planejamento e reflexão facilitaram a superação das resistências iniciais, culminando no reconhecimento externo por meio de premiações em feiras científicas. Destaca-se a importância de uma gestão escolar eficaz que, através do seu papel solidário e capacitador, influenciou significativamente a renovação pedagógica. Este estudo também exemplifica a eficácia da pesquisa-ação em contextos educacionais, mostrando como ações intencionais e reflexões críticas podem desencadear transformações culturais significativas, cujos efeitos reverberam além dos limites físicos da instituição educacional. A mudança observada na cultura escolar, passando de práticas tradicionais para uma abordagem colaborativa e socializada, corrobora os ideais da pesquisa-ação. A participação ativa e o engajamento de professores, alunos e gestão escolar refletiram na melhoria contínua das práticas pedagógicas e na promoção de aprendizagens significativas. Os ciclos iterativos de planejamento e reflexão facilitaram a superação das resistências iniciais, culminando no reconhecimento externo por meio de premiações em feiras científicas. Destaca-se a importância de uma gestão escolar eficaz, que, ao dar apoio e delegar responsabilidades, contribuiu decisivamente para a socialização do conhecimento e para o empoderamento dos participantes. À luz dos resultados promissores deste estudo, vislumbra-se um terreno fértil para futuras investigações que possam ampliar a compreensão da integração de metodologias ativas e tecnologias emergentes no contexto educacional. Seria enriquecedor explorar a utilização sustentada do ChatGPT e de outras ferramentas de inteligência artificial em diferentes disciplinas e níveis educativos, avaliando os impactos a longo prazo na motivação dos alunos e no desenvolvimento de competências de investigação. Além disso, estudos longitudinais poderiam investigar mudanças nas atitudes dos professores em relação a abordagens inovadoras e o papel da gestão escolar na sustentação das transformações pedagógicas. Alargar este trabalho a outros contextos educativos, abrangendo uma gama mais ampla de variáveis socioculturais, também poderia fornecer informações valiosas sobre a replicabilidade e adaptabilidade da aprendizagem baseada em projetos e métodos de investigação-ação. A interface entre a investigação educacional e as tecnologias de IA continua a ser uma fronteira vibrante e pouco explorada, prometendo avanços significativos no campo da educação. RECONHECIMENTOS O FB agradece o financiamento parcial do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Ulbra (PROICT/Ulbra), que foi fundamental para esta pesquisa. DECLARAÇÃO DE CONTRIBUIÇÃO DOS AUTORES FB foi responsável pela concepção e execução desta pesquisa, bem como pela coleta e análise preliminar dos dados. Também se encarregou da redação da primeira versão do texto e da revisão da versão final. RPdS foi o orientador da pesquisa. Também contribuiu na revisão da primeira versão e na redação da versão final. DECLARAÇÃO DE DISPONIBILIDADE DE DADOS Os autores concordam em disponibilizar seus dados mediante solicitação razoável. Cabe aos autores determinar se uma solicitação é razoável ou não. Este artigo está sob licença CC BY-NC-ND 4.0 DEED. disponível no arxiv
