Autores: (1) Fabiano Villan, Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), Curso de Licenciatura en Física; (2) Renato P. dos Santos, Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), PPG em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM). Tabla de enlaces Abstracto Introducción Marco teórico La ZPD y Chat GPT como co-asesor en orientación científica Metodología Resultados y análisis Conclusiones, agradecimientos, declaración de contribución del autor, declaración de disponibilidad de datos Referencias APENDICE A APENDICE B CONCLUSIONES Los hallazgos de esta investigación resaltan la resonancia con los principios de la teoría sociocultural de Vygotsky, particularmente en lo que respecta a la incorporación de ChatGPT como herramienta pedagógica en el panorama educativo actual. La diversidad temática elegida por los estudiantes reveló una ampliación de sus horizontes, demostrando la aplicabilidad de la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD) y solidificando a ChatGPT como "coasesor". El asesor, a su vez, asumió un papel decisivo de "mediador pedagógico", fomentando un ambiente de aprendizaje colaborativo y brindando orientación precisa. Vygotsky sostiene que el desarrollo cognitivo está fuertemente determinado por las interacciones sociales y culturales, descartando interpretaciones puramente biológicas o innatas. Destaca la influencia del lenguaje, la cultura y las herramientas sociales en la configuración del pensamiento humano (Vygotsky, 1991). La modernidad ha traído una nueva cultura digital, desafiando a los educadores a renovar sus enfoques pedagógicos con intencionalidad e innovación. Así, mientras Santos et al. (2020) señalaron la escasez de tiempo como un obstáculo para la implementación de metodologías activas, esta investigación demuestra el uso de ChatGPT como una solución viable para optimizar el tiempo de asesoramiento grupal e impulsar métodos innovadores en la orientación de la investigación dentro del contexto educativo. La integración de la IA ha demostrado no sólo ser eficiente sino también enriquecedora, permitiendo la exploración de temas interdisciplinarios y actuales, superando las limitaciones temporales identificadas por Santos et al. (2020). Al utilizar ChatGPT para estructurar información y guiar grupos de trabajo, el asesor venció resistencias y falta de experiencia, consolidando la tecnología como un aliado esencial en la mediación del aprendizaje. Es fundamental resaltar que la coasesoría brindada por ChatGPT ofreció al docente la capacidad de brindar un apoyo significativo, incluso en áreas del conocimiento que trascienden la formación académica del investigador, potenciando la autonomía de los estudiantes en su investigación. Esta metodología superó las barreras de las especializaciones de los asesores y reforzó la posición emergente de la IA como un valioso recurso pedagógico. El uso de ChatGPT demostró cómo la tecnología podría complementar la experiencia humana en el proceso de asesoramiento y mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque innovador resultó en prácticas docentes más ricas y una reflexión más profunda sobre la pedagogía, fortaleciendo y consolidando la identidad educativa del investigador. En este estudio, un docente de Física en formación docente, en su debut como asesor en Iniciación Científica en el nivel Elemental, superó expectativas y resistencias personales, percibiendo una transformación en la práctica docente, con una clara intencionalidad social y compromiso con la divulgación científica. Los hallazgos también apuntan a una notable sinergia entre teoría y práctica en el entorno educativo, integrando metodologías activas, uso de tecnología y acción pedagógica. Reflejan el entendimiento de que la Educación, más que una mera aplicación de teorías, es una práctica compleja e interactiva que debe estar en constante evolución para enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El estudio culminó con una notable transformación cultural dentro de la escuela. Este cambio, de una visión tradicional a un enfoque de aprendizaje socializado, fue catalizado por una gestión escolar proactiva y no imponente. La administración jugó un papel decisivo al delegar responsabilidades e incorporar a la comunidad a las llamadas "paradas pedagógicas", fomentando una colaboración más estrecha entre estudiantes y docentes. La resistencia de los profesores a la innovación, inicialmente fuerte, fue gradualmente superada por el impacto visible del entusiasmo y la participación activa de los estudiantes en el proceso de Aprendizaje Basado en Proyectos. En particular, aunque los estudiantes no utilizaron ChatGPT directamente debido a la resistencia de los profesores, el movimiento hacia la innovación pedagógica influyó positivamente en la comunidad escolar. Los grupos de estudiantes de la escuela obtuvieron reconocimiento en eventos prestigiosos: un grupo ganó el primer lugar en Mostratec y otro recibió una mención honorífica en Femositec. Estos éxitos son particularmente notables porque ocurrieron en proyectos que no estaban bajo la dirección directa del investigador. Tales logros demuestran el impacto indirecto de la metodología implementada, evidenciando el despertar de la motivación intrínseca entre los estudiantes y la posterior disminución de la oposición de los docentes. Por tanto, se observa que, a pesar de la resistencia inicial de los docentes a adoptar metodologías innovadoras y el uso de inteligencia artificial, el avance del proyecto y el visible entusiasmo de los estudiantes fueron cruciales para superar estos obstáculos. La experiencia reafirma la efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para involucrar a estudiantes y docentes en una experiencia educativa conjunta, promoviendo la socialización de conocimientos y la renovación de prácticas pedagógicas, lo que quedó demostrado con reconocimientos tangibles a través de premios en ferias científicas locales. Este estudio también ejemplifica la efectividad de la investigación-acción en contextos educativos, demostrando cómo las acciones intencionales y las reflexiones críticas pueden desencadenar transformaciones culturales significativas, cuyos efectos reverberan más allá de los límites físicos de la institución educativa. El cambio observado en la cultura escolar, pasando de prácticas tradicionales a un enfoque colaborativo y socializado, corrobora los ideales de la investigación-acción. La participación activa y el compromiso de docentes, estudiantes y directivos escolares se reflejaron en la mejora continua de las prácticas pedagógicas y la promoción del aprendizaje significativo. Los ciclos iterativos de planificación y reflexión facilitaron la superación de resistencias iniciales, culminando en el reconocimiento externo a través de premios en ferias científicas. Se destaca la importancia de una gestión escolar eficaz que, a través de su papel de apoyo y empoderamiento, influyó significativamente en la renovación pedagógica. Este estudio también ejemplifica la efectividad de la investigación-acción en contextos educativos, mostrando cómo las acciones intencionales y las reflexiones críticas pueden desencadenar transformaciones culturales significativas, cuyos efectos reverberan más allá de los límites físicos de la institución educativa. El cambio observado en la cultura escolar, pasando de prácticas tradicionales a un enfoque colaborativo y socializado, corrobora los ideales de la investigación-acción. La participación activa y el compromiso de docentes, estudiantes y directivos escolares se reflejaron en la mejora continua de las prácticas pedagógicas y la promoción del aprendizaje significativo. Los ciclos iterativos de planificación y reflexión facilitaron la superación de resistencias iniciales, culminando en el reconocimiento externo a través de premios en ferias científicas. Se destaca la importancia de una gestión escolar efectiva que, al brindar apoyo y delegar responsabilidades, contribuyó decisivamente a la socialización de conocimientos y al empoderamiento de los participantes. A la luz de los prometedores resultados de este estudio, se vislumbra un terreno fértil para futuras investigaciones que puedan ampliar la comprensión de la integración de metodologías activas y tecnologías emergentes en el contexto educativo. Sería enriquecedor explorar el uso sostenido de ChatGPT y otras herramientas de inteligencia artificial en diferentes disciplinas y niveles educativos, evaluando los impactos a largo plazo en la motivación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades de investigación. Además, los estudios longitudinales podrían investigar los cambios en las actitudes de los docentes hacia los enfoques innovadores y el papel de la gestión escolar en el sostenimiento de las transformaciones pedagógicas. Ampliar este trabajo a otros contextos educativos, abarcando una gama más amplia de variables socioculturales, también podría proporcionar información valiosa sobre la replicabilidad y adaptabilidad de los métodos de investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos. La interfaz entre la investigación educativa y las tecnologías de IA sigue siendo una frontera vibrante y poco explorada, que promete avances significativos en el campo de la educación. AGRADECIMIENTOS FB agradece la financiación parcial del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Ulbra (PROICT/Ulbra), que fue fundamental para esta investigación. DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES FB fue responsable de la concepción y ejecución de esta investigación, así como de la recopilación y análisis de datos preliminares. También se encargó de redactar el primer borrador del texto y la revisión de la versión final. RPdS fue el asesor de investigación. También contribuyó a la revisión de la primera versión y a la redacción de la versión final. DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS Los autores aceptan poner sus datos a disposición previa solicitud razonable. Corresponde a los autores determinar si una solicitud es razonable o no. Este documento está bajo licencia CC BY-NC-ND 4.0 DEED. disponible en arxiv
