Fa cinc anys, vaig augmentar la meva puntuació del test de QI per 50-70 punts amb esforç. vaig esdevenir arrogant i orgullós; diria a la gent que són il·lògics o factualment incorrectes. Si jo era tan intel·ligent, per què no era al capdavant de la classe? neguit? organitzat? amigable? o concentrat? Després de tot, "L'únic veritable test de la intel·ligència és si obtens el que vols de la vida." Aquesta cita és només una heurística útil, i m'agrada citar-la perquè és pragmàtica. Però no es pot deduir la definició d'intel·ligència com la capacitat d'obtenir el que vols de la vida. La intel·ligència no és objectiva. La intel·ligència no és una quantitat escalar; és un clúster d'altes dimensions de moltes habilitats.La seva rellevància depèn del domini del problema i dels fluxos de retroalimentació disponibles. És un defecte pensar que ets més intel·ligent que els nois que ballen a TikTok perquè llegeixes assaigs com aquests, o tenir títols com “els nens més dotats del món”. Si sóc ràpid a fer bromes divertides, i vostè és ràpid a les matemàtiques, cap de nosaltres és "més intel·ligent". Les escoles, els governs i els mitjans de comunicació insistirien que alguns nens són “donats” i altres no ho són. Aquest assaig és una autòpsia històrica d’aquella història. us mostraré que la brossa bretxa entre “intel·ligent” i “estúpid” té poc més de dos segles, que va sorgir per motius institucionals avorrits i no per profundes veritats sobre el potencial humà, i que la majoria de les barreres que tractem com a “no prou intel·ligents” són productes de l’escola de masses del segle XIX i un grapat de pobres proxies. Excepte les excepcions òbvies: persones amb discapacitats neurològiques, un grapat d'extraordinaris de nivell James Sidis, i així successivament.Però es veuen atrapats pel nombre de persones que mai no van rebre l'ambient, incentius o temps per desenvolupar les habilitats que importaven per al que realment volien. Qui era intel·ligent i qui era estúpid fa 500 anys? Alguns podrien pensar que els mestres de la Llei, els metges i els filòsofs eren intel·ligents i que els fusters, els forners i els forners eren menys intel·ligents. Per què hem construït models d'IA que poden fer l'escriptura i l'organització de les biblioteques abans que els blacksmiths i carpenters d'IA? Un tallador ha de comprendre la metal·lúrgia, la tolerància a la calor, la geometria, la memòria muscular, i així successivament. La feina d’un no fa d’un mentalment superior a un altre. Si volies aprendre a fer foc, llavors veuràs a algú fent foc, i seguiràs la seva guia. Si volies aprendre blacksmithing, vas aprendre a blacksmith. Si volies medicaments, vas seguir un metge o una àvia. No hi va haver cap examen d'entrada o targeta de reportatge. Només es va jutjar si finalment es podia produir un treball que no es trenqués, matar el pacient o cremar la casa. L'origen de l'educació de masses Les barreres d'estat van sorgir dels nostres jocs d'estat. Alguns llocs de treball es van separar per a una guilda, casta o gènere en particular. Fins i tot llavors, l'aprenentatge encara es va produir a través de la imitació i els llargs aprenentatges.Un noi ric que no podia visitar la botiga del forner i una nena pobra que no podia assistir a la universitat van ser tots dos exclosos per la política, no per cap teoria que els seus cervells eren inadequats per a l'artesania. Els espartans, els telpochcalli asteques, els col·legis jesuïtes i els sistemes de Volksschule prussians van ser les arrels del nostre sistema escolar modern. El seu propòsit explícit era produir soldats obedients i funcionaris públics que seguissin les ordres sense cap mena de dubte. Prússia va tenir una notable victòria militar sobre França el 1870, el que va portar a moltes nacions a creure que el seu disseny educatiu era clau per al poder nacional. Van copiar les seves campanes, uniformes, horaris rígids, cohorts d'edat i currículums centralitzats.La Gran Bretanya, França i els Estats Units van ser les primeres nacions a adoptar el sistema educatiu. “L’Estat ha d’assumir totalment l’educació dels joves... de manera que els nens no aprenguin el que els seus pares volen, sinó el que l’Estat considera útil.” – Johann Gottlieb Fichte “L’Estat ha d’assumir totalment l’educació dels joves... de manera que els nens no aprenguin el que els seus pares volen, sinó el que l’Estat considera útil.” – Johann Gottlieb Fichte “No intentarem fer d’aquestes persones o de qualsevol dels seus fills filòsofs o homes d’aprenentatge o homes de ciència... Afortunadament no hauríem de proporcionar als artesans o empresaris més que una mica de coneixement” (Carta ocasional número 1 del Consell d’Educació General de Rockefeller, 1906). “No intentarem fer d’aquestes persones o de qualsevol dels seus fills filòsofs o homes d’aprenentatge o homes de ciència... Afortunadament no hauríem de proporcionar als artesans o empresaris més que una mica de coneixement” (Carta ocasional número 1 del Consell d’Educació General de Rockefeller, 1906). L'educació de masses era sobre la producció d'una distribució predictible de matèries primeres humanes per a fàbriques i burocràcies. L’equació “dumb” "Del meu avi, no haver frequentat escoles públiques, i haver tingut bons mestres a casa, i saber que en aquestes coses un home ha de gastar lliurement." - Marcus Aurelius "Del meu avi, no haver frequentat escoles públiques, i haver tingut bons mestres a casa, i saber que en aquestes coses un home ha de gastar lliurement." - Marcus Aurelius "És ximple respondre a una pregunta que no entens.És trist treballar per a un fi que no desitges.Aquestes coses ximples i tristes sovint succeeixen, dins i fora de l'escola, però el professor hauria d'intentar evitar que succeeixin a la seva classe." "És ximple respondre a una pregunta que no entens.És trist treballar per a un fi que no desitges.Aquestes coses ximples i tristes sovint succeeixen, dins i fora de l'escola, però el professor hauria d'intentar evitar que succeeixin a la seva classe." L'escola és un intent de fer que l'educació sigui "escalable" i assequible.Trenta nens han d'ensenyar un currículum a la vegada, en grups d'edat i uniformes, mentre que el professor ha de passar per l'assumpte abans de sonar la campana. Dins d'aquest sistema, és poc probable que cada alumne entengui i / o tingui un interès en els problemes escrits en el tauler negre. Qualsevol persona que no pogués arribar a la velocitat mitjana de la classe (que depèn de l'habilitat del professor i de la mida de la classe) no passaria i seria etiquetada com a "estúpid". De manera matemàtica: Els estudiants i els professors s'optimitzen pel que s'escriurà en el seu paper, i prenen els trams. El concepte modern d'intel·ligència fixa i general és un artefacte de la tecnologia de classificació industrial. Proves de QI. La primera versió va ser construïda per Alfred Binet el 1905 amb un propòsit específic: detectar els escolars parisencs que lluitarien amb el currículum estàndard perquè poguessin obtenir ajuda addicional. La prova havia estat segrestat per exèrcits i escoles en 20 anys. Les matrius de Stanford-Binet, WAIS, Raven, etc., que són presents avui dia, mesuren les mateixes quatre coses: vocabulari, aritmètica, disseny de blocs i raonament de matriu. A més, com altres habilitats, són entrenables. La meva pròpia puntuació en les proves d'estil en línia comunes de Raven va saltar 50-70 punts en aproximadament quatre mesos de pràctica en 2020-2021. Els estudis d'entrenament de doble n-back mostren guanys de 10-20 punts en les proves de matriu que duren mesos. Les dades militars noruegues mostren que el QI augmenta aproximadament 3 punts per dècada. Les proves de QI tenen una mala pràctica estadística arrelada en ells.El tipus de tècniques que podeu trobar en el llibre de Darrel Huff sobre : Com mentir amb les estadístiques La mostra és bianual: les preguntes es trien perquè es correlacionen amb les qualificacions escolars dels anys 1920 a Amèrica o Gran Bretanya. La "mitjana" és forçada a 100 cada generació per renorming. Els efectes del sostre i el sòl amaguen la variació a les cues. La reproductibilitat dels resultats de les proves exactes en un curt període de temps és alta; la reproductibilitat a través de diferents proves o després d'anys de distància és mediocre. L'habilitat es descompon quan deixes de perforar-la. Fins i tot si heu dissenyat algunes proves de QI estables i ben mesurades (hi ha algunes impressionants escrites per persones amb QI de 190 + SD15), encara seria una mètrica terrible en comparació amb el que realment importa. Poden predir qui farà bé en l'ensenyament de masses (això és el que van fer), però no poden predir qui construirà una gran companyia, criarà nens feliços, composarà música i resoldrà els problemes més importants del món. Ensenya’t a tu mateix Ja no tenim les excuses que justificaven l’escolarització de masses i la classificació de l’IQ el 1900. Khan Academy, YouTube, tutors d'IA, bases de codi de codi obert i comentaris en temps real dels mercats globals fan que qualsevol persona amb una connexió a Internet pugui accedir als millors professors del món en qualsevol tema. Tria alguna cosa que realment vulguis. Troba les deu persones vives que són les millors en això. Estudiar i triar el que fan; l'aprenentatge serà tan interessant que es pot oblidar de menjar o dormir. Mesura la teva producció. Imatge implacable. Aquest bucle batega qualsevol puntuació o etiqueta de la infància. Ho vaig fer amb l'escriptura, la programació, la ciència i unes quantes altres coses després de deixar de preocupar-me pels trencaclosques de la matriu. La barrera mai no ha estat el teu cervell. La felicitació El premi Comparteix aquest assaig, i subscriu-te al meu butlletí setmanal: https://crive.substack.com
