Transformation des Lernens durch KI-Integration

Linktabelle

Abstrakt

Einführung

Theoretischer Rahmen

Das ZPD und Chat GPT als Co-Berater in der wissenschaftlichen Beratung

Methodik

Ergebnisse und Analyse

Schlussfolgerungen, Danksagungen, Beitragserklärung des Autors, Erklärung zur Datenverfügbarkeit

Verweise

ANHANG A

ANHANG B

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Die Ergebnisse dieser Untersuchung heben die Übereinstimmung mit den Prinzipien von Vygotskys soziokultureller Theorie hervor, insbesondere im Hinblick auf die Einbindung von ChatGPT als pädagogisches Instrument in die aktuelle Bildungslandschaft. Die von den Schülern gewählte thematische Vielfalt offenbarte eine Erweiterung ihres Horizonts, demonstrierte die Anwendbarkeit der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) und festigte ChatGPT als „Co-Berater“. Der Berater wiederum übernahm eine entscheidende Rolle als „pädagogischer Vermittler“, indem er eine kollaborative Lernumgebung förderte und präzise Anleitung gab.

Vygotsky argumentiert, dass die kognitive Entwicklung stark von sozialen und kulturellen Interaktionen geprägt ist, und lehnt rein biologische oder angeborene Interpretationen ab. Er betont den Einfluss von Sprache, Kultur und sozialen Werkzeugen auf die Formung des menschlichen Denkens (Vygotsky, 1991). Die Moderne hat eine neue digitale Kultur hervorgebracht und fordert Pädagogen heraus, ihre pädagogischen Ansätze mit Absicht und Innovation zu erneuern.

Während Santos et al. (2020) auf den Zeitmangel als Hindernis für die Umsetzung aktiver Methoden hinwiesen, zeigt diese Forschung, dass die Verwendung von ChatGPT eine praktikable Lösung ist, um die Zeit für die Gruppenberatung zu optimieren und innovative Methoden in der Forschungsberatung im Bildungskontext zu fördern. Die Integration von KI hat sich nicht nur als effizient, sondern auch als bereichernd erwiesen, da sie die Erforschung interdisziplinärer und aktueller Themen ermöglicht und die von Santos et al. (2020) festgestellten zeitlichen Einschränkungen überwindet. Durch die Verwendung von ChatGPT zur Strukturierung von Informationen und zur Anleitung von Arbeitsgruppen überwand der Berater Widerstände und mangelnde Erfahrung und festigte die Technologie als wesentlichen Verbündeten bei der Vermittlung von Lernen.

Es ist wichtig zu betonen, dass die von ChatGPT bereitgestellte Co-Beratung dem Lehrer die Möglichkeit bot, bedeutende Unterstützung zu leisten, selbst in Wissensbereichen, die über die akademische Ausbildung des Forschers hinausgehen, wodurch die Autonomie der Studenten bei ihrer Forschung gestärkt wurde. Diese Methodik überwand die Barrieren der Spezialisierungen der Berater und untermauerte die aufkommende Position der KI als wertvolle pädagogische Ressource. Der Einsatz von ChatGPT zeigte, wie Technologie die menschliche Expertise im Beratungsprozess ergänzen und die Lernmöglichkeiten der Studenten verbessern kann. Dieser innovative Ansatz führte zu reichhaltigeren Unterrichtspraktiken und einer tieferen Reflexion über die Pädagogik, wodurch die pädagogische Identität des Forschers gestärkt und gefestigt wurde.

In dieser Studie übertraf ein Physiklehrer in der Lehrerausbildung bei seinem Debüt als Berater für wissenschaftliche Einführung auf der Grundschulstufe Erwartungen und persönliche Widerstände und nahm eine Transformation in der Unterrichtspraxis wahr, mit einer klaren sozialen Absicht und einem Engagement für die Verbreitung wissenschaftlicher Erkenntnisse.

Die Ergebnisse deuten auch auf eine bemerkenswerte Synergie zwischen Theorie und Praxis im Bildungsumfeld hin, die aktive Methoden, den Einsatz von Technologie und pädagogisches Handeln integriert. Sie spiegeln das Verständnis wider, dass Bildung mehr als nur die Anwendung von Theorien ist, sondern eine komplexe und interaktive Praxis, die sich ständig weiterentwickeln muss, um die Lernerfahrung der Schüler zu bereichern.

Die Studie gipfelte in einem bemerkenswerten kulturellen Wandel innerhalb der Schule. Dieser Wandel von einer traditionellen Sichtweise zu einem sozialisierten Lernansatz wurde durch eine proaktive und zurückhaltende Schulleitung katalysiert. Die Verwaltung spielte eine entscheidende Rolle, indem sie Verantwortung delegierte und die Gemeinschaft in die sogenannten „pädagogischen Stationen“ einbezog und so eine engere Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrern förderte. Der anfänglich starke Widerstand der Lehrer gegen Innovationen wurde allmählich durch die sichtbare Wirkung der Begeisterung und aktiven Teilnahme der Schüler am projektbasierten Lernprozess überwunden.

Obwohl ChatGPT aufgrund des Widerstands der Lehrer nicht direkt von den Schülern verwendet wurde, hatte die Bewegung hin zu pädagogischer Innovation einen positiven Einfluss auf die Schulgemeinschaft. Schülergruppen der Schule erhielten Anerkennung bei prestigeträchtigen Veranstaltungen: Eine Gruppe gewann den ersten Platz bei Mostratec und eine andere erhielt eine lobende Erwähnung bei Femositec. Diese Erfolge sind besonders bemerkenswert, da sie bei Projekten erzielt wurden, die nicht unter der direkten Leitung des Forschers standen. Solche Erfolge zeigen die indirekte Wirkung der implementierten Methodik und zeugen von der Erweckung intrinsischer Motivation bei den Schülern und dem anschließenden Rückgang des Widerstands der Lehrer.

Daher ist festzustellen, dass trotz des anfänglichen Widerstands der Lehrer gegen die Einführung innovativer Methoden und den Einsatz künstlicher Intelligenz der Fortschritt des Projekts und die sichtbare Begeisterung der Schüler entscheidend dazu beigetragen haben, diese Hindernisse zu überwinden. Die Erfahrung bestätigt die Wirksamkeit des projektbasierten Lernens (PBL) bei der Einbindung von Schülern und Lehrern in eine gemeinsame Bildungserfahrung, die Förderung der Sozialisierung von Wissen und der Erneuerung pädagogischer Praktiken, was durch die greifbare Anerkennung durch Auszeichnungen bei lokalen Wissenschaftsmessen bewiesen wurde.

Diese Studie veranschaulicht auch die Wirksamkeit der Aktionsforschung in Bildungskontexten und zeigt, wie absichtliche Aktionen und kritische Reflexionen bedeutende kulturelle Veränderungen auslösen können, deren Auswirkungen über die physischen Grenzen der Bildungseinrichtung hinaus nachhallen. Der beobachtete Wandel der Schulkultur, der von traditionellen Praktiken zu einem kollaborativen und sozialisierten Ansatz übergeht, bestätigt die Ideale der Aktionsforschung. Die aktive Teilnahme und das Engagement von Lehrern, Schülern und Schulleitung spiegelten sich in der kontinuierlichen Verbesserung der pädagogischen Praktiken und der Förderung sinnvollen Lernens wider. Die iterativen Zyklen von Planung und Reflexion erleichterten die Überwindung anfänglicher Widerstände und gipfelten in externer Anerkennung durch Auszeichnungen auf wissenschaftlichen Messen. Die Bedeutung einer effektiven Schulleitung wird hervorgehoben, die durch ihre unterstützende und ermächtigende Rolle die pädagogische Erneuerung erheblich beeinflusste.

Diese Studie veranschaulicht auch die Wirksamkeit der Aktionsforschung in Bildungskontexten und zeigt, wie gezielte Aktionen und kritische Reflexionen bedeutende kulturelle Veränderungen auslösen können, deren Auswirkungen über die physischen Grenzen der Bildungseinrichtung hinaus nachhallen. Der beobachtete Wandel in der Schulkultur, der von traditionellen Praktiken zu einem kollaborativen und sozialisierten Ansatz übergeht, bestätigt die Ideale der Aktionsforschung. Die aktive Teilnahme und das Engagement von Lehrern, Schülern und Schulleitung spiegelten sich in der kontinuierlichen Verbesserung der pädagogischen Praktiken und der Förderung sinnvollen Lernens wider. Die iterativen Zyklen von Planung und Reflexion erleichterten die Überwindung anfänglicher Widerstände und gipfelten in externer Anerkennung durch Auszeichnungen auf wissenschaftlichen Messen. Die Bedeutung einer effektiven Schulleitung wird hervorgehoben, die durch die Bereitstellung von Unterstützung und die Delegation von Verantwortung entscheidend zur Sozialisierung von Wissen und zur Ermächtigung der Teilnehmer beitrug.

Angesichts der vielversprechenden Ergebnisse dieser Studie wird ein fruchtbarer Boden für zukünftige Untersuchungen erwartet, die das Verständnis für die Integration aktiver Methoden und neuer Technologien im Bildungskontext erweitern können. Es wäre bereichernd, den nachhaltigen Einsatz von ChatGPT und anderen künstlichen Intelligenz-Tools in verschiedenen Disziplinen und Bildungsstufen zu untersuchen und die langfristigen Auswirkungen auf die Motivation der Schüler und die Entwicklung von Forschungskompetenzen zu bewerten. Darüber hinaus könnten Längsschnittstudien Veränderungen in der Einstellung der Lehrer gegenüber innovativen Ansätzen und die Rolle der Schulleitung bei der Aufrechterhaltung pädagogischer Transformationen untersuchen. Die Ausweitung dieser Arbeit auf andere Bildungskontexte, die ein breiteres Spektrum soziokultureller Variablen umfassen, könnte auch wertvolle Erkenntnisse zur Reproduzierbarkeit und Anpassungsfähigkeit projektbasierter Lern- und Aktionsforschungsmethoden liefern. Die Schnittstelle zwischen Bildungsforschung und KI-Technologien bleibt eine lebendige und wenig erforschte Grenze, die erhebliche Fortschritte im Bildungsbereich verspricht.

DANKSAGUNG

FB dankt dem Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Ulbra (PROICT/Ulbra) für die teilweise Finanzierung, die für diese Forschung von entscheidender Bedeutung war.

Beitragserklärung der Autoren

FB war für die Konzeption und Durchführung dieser Untersuchung sowie für die vorläufige Datenerhebung und -analyse verantwortlich. Er war auch für das Verfassen des ersten Textentwurfs und die Überprüfung der Endfassung verantwortlich. RPdS war der Forschungsberater. Er war auch an der Überprüfung der ersten Fassung und dem Verfassen der Endfassung beteiligt.

DATENVERFÜGBARKEITSERKLÄRUNG

Die Autoren verpflichten sich, ihre Daten auf angemessene Anfrage zur Verfügung zu stellen. Es liegt im Ermessen der Autoren, ob eine Anfrage angemessen ist oder nicht.